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    以课堂教学改革助推学校特色发展的研究

    文章来自:lnjzedu.gov.cn 时间:2017-10-11

    抚顺市教育科学规划“十二五”优秀成果 研究报告 一等奖
    屠文生
    新抚区民主小学
      一、课题的提出
      确立“责任意识教育”为民主小学的教育特色,主要是源于学校教育要与国际教育接轨的思考。从现代国际人才观的视角看,许多发达国家对人才素质内涵的要求,首先侧重的是高度的社会责任感;其次是创新意识;再次是继续发展的能力,学习能力等。而从我国社会现实所反映的人们对自己不负责任的行为来看,感到人们的责任意识严重缺失。特别是现代的独生子女,尤为严重。
      为了从根本上解决这一问题,我校从2003年开始,将“责任意识教育”作为学校德育工作的重点,从多方面探索研究,让我们从中看到了教育的希望,于2008年申报立项,作为省级教育科研课题进行专项深入研究,并于2011年通过验收。在责任意识养成训练中,如今师生已经积淀成习,形成学校教育的基本特色。虽说具有了责任意识的学生在做人做事方面已得到社会的良好评价,但是我们觉得作为21世纪的国际竞争者只具备这样的素质还不够,还必须具备一定的承担责任的能力,会学习、能研究、做学问将是他们的基本特征,而这种能力形成的重要阶段,关键在于基础教育的课堂教学。“十五”、“十一五”期间我们曾利用八年的时间完成了省级课题“培养学生终身学习的愿望及能力的实践研究”。但当时我们把研究的重点主要放在了培养学生的学习兴趣,让学生知道学习是自己的责任和如何提高教师的教学技艺方面。虽然取得了一定的收效,可还是觉得没有完全解决根本问题。主要表现在学生有心想学,也很努力,但是把学习的重心只是放在注意听讲,认真完成作业上,并没有改变学生被动学习的角色。究其原因,我们发现问题所在不是学生缺乏主动学习意识,而是有心想学的学生不知怎么用书,从哪学起,因此在学习时缺乏独立意识,依赖心理较强。那么如何解决这个问题?我们从2010年开始探讨新一轮课改,此次课改的目的主要是为了解决学生会用书、会读书、会学习的问题,把培养学生独立学习能力作为课改的主题。使我们的学生不仅懂得学习是自己的责任,能做到自主学习,还要使他们具有能够承担责任的行为能力,做到不再依赖他人自己会学习,并能独立完成学习任务。使民主小学的责任意识教育能全方位得到体现,真正落到实处,让民主的师生能用自己的具体行动去向社会彰显学校的教育特色。
      综上所述,我们提出了本课题研究,旨在将学生的责任意识培养辐射到课堂教学改革实践之中,深化德育研究成果,打造高质量的课堂,推动学校“责任意识”教育特色的深入发展,并最终使“责任意识”内化为学校的校园文化。
      二、课题的研究现状
      以“课堂教学改革”为主题的课题是一个永恒的题目,无论在什么时代都是研究的主旋律,且常做常新。如陇西实验小学的《培养自主学习能力构建和谐高效课堂》、北师大三附中《提高学生自主学习能力的课题研究》、常州市新北区江家埭初级中学的常州市“十五”重点课题《学科教学中培养学生自主学习能力的策略研究》、镇江市里庄中学《自主学习能力的培养与研究》等课题都在学生的自主学习能力培养上进行了较全面深入地研究,而且总结提炼出培养学生自主学习能力的具体操作方法和策略,对我们的课题研究有很强的理论指导与实际借鉴意义。但这些课题的研究大多是“十五”或“十一五”阶段的课题,且多数是中学、高中阶段的研究,小学课堂研究的较少;即使是小学阶段的研究,大多在教师的教学策略上或学生的兴趣激发上加以实践,没有在学科的课题教学中通过责任意识的激发来培养学生的自主学习能力的,在两者整合上进行研究的是一项空白;最后是更没有发现哪项研究将这一课题内容作为学校特色发展的一个核心内容来研究的,因而我们的研究还是具有一定的针对性和整合性。
      以“责任意识”作为研究主题的课题近年来也颇受中小学的关注,故此类课题成果较多。如北京市教育学会“十五”规划课题《小学生责任意识研究》、増盛镇中心小学“十二五”规划课题《小学生责任心及其良好行为习惯培养的研究与实践》、娄葑实小的“十二五”规划课题《小学生责任意识培养的评价体系的研究》等,这些课题都是在德育活动或体系构建上对“责任意识”的培养进行了深入地实践和探索,也取得了丰厚的成果。但在学科教学的课堂上对学生进行“学习责任意识”的调动和培养的尝试还是没有更好的研究范例的,因而我们力求将“责任意识”培养迁移到学科教学的课堂上的有效探索尽早呈现出来,具有一定的创新性和挑战性。
      另外将责任意识落实到课堂教学中,把责任意识作为学校办学特色的一个重要标志,以课题研究的手段来丰富其内涵,推动学校特色办学的深化发展的,我校应该是第一个提出来的,因而此课题的研究对我校的发展具有重要的现实意义。
      我校于2003年将“责任意识培养”确定为学校的一项校本研究内容,经过五年的前期实践,于2008年申报了省级课题进行专项研究,历时四年圆满结题。在研究过程中,辽宁电视台、辽宁教育电视台、《中国教育报》、《抚顺日报》、《抚顺晚报》等媒体曾先后对我校开展的“小公民责任意识道德储蓄活动”给予报道,并多次在省、市德育现场会上作经验交流,所有这些前期成果都为学校整体办学特色的构建奠定坚实的理论和实践基础。
      学校多年来也一直致力于课堂教学的改革研究,先后完成了“培养学生具有终生学习愿望及能力的实践研究”、“学科教学方式新探索的实践研究”、“新时期德育的有效方法和途径研究”、“小学数学课程资源开发与应用研究”、“新课程背景下提高班级学生学习质量对策研究”等多项省市科研课题的研究,均取得了优秀的研究成果。学校的省市学科骨干教师通过研究更丰富了自己的学科教学经验,这些优秀的教育资源和研究成果使本次研究成果的取得更具可行性。
      三、课题的界定
      学校的教育特色——责任意识教育,主要关注两大方面:一是责任意识的养成,教育过程应渗透在德育活动,贯穿于教育始终,终极达成有理想、知责任、懂进取;二是承担责任能力的形成,实践过程应落脚在做人做事,体现于课堂教学,终极达成会学习、能担当、肯努力本课题研究属于学校教育特色实践过程最为重要的部分——课堂教学改革。学校的教育特色只有反应在学校的实践层面,才会具有它的真正价值。我们力图通过攻坚来解决这个实际问题,最终去实现推动学校的特色向更高的层次迈进。课堂教学改革主要是针对小学初具阅读能力的三至六年学生的语文、数学教学课堂。通过更新观念,改变教学方式,构建新的教学模式,探索创新教学法来实现学生自主学习的高效课堂。让我们培养的学生不仅具有自主学习的责任意识,还要充分地体现出承担责任的行为能力。通过新型的课堂教学、训练培养,能真正实现让学生做自己的主人,做到会读书、会用书、会学习,变课堂被动的接收者,为主动的学习者。最终实现对学生的全人教育,促进全面发展,使教育对象具有自觉规范行为的能力,养成良好的执行责任意识的习惯,让学校的特色对每一个人能构成影响,同时也让每一个人能用自己的行为去彰显出学校的教育特色。
      本课题研究的重心是课堂教学改革,借助的有利条件是责任意识教育,主要探索研究的核心在于改革传统落后的教学方式方法,立足人的发展构建新型的教学模式,创新完善课堂教学的新方法,以此来推动学校特色的不断发展。
      四、研究目标及假设
      (一)整体目标
       通过语文、数学两个学科的课堂教学,激发学生的责任意识,培养学生的自主学习能力,打造责任意识突显的高效课堂,构建责任意识驱动的课堂教学模式,深化学校“责任意识”办学特色内涵。
      (二)具体目标
      1.创建“自学导训”高效课堂教学模式。使学生充分认识到自己在学习中应付的责任,掌握合作、探究、自主等相关的学习方式方法,养成自主学习习惯,形成有责任意识的美好人格,实现学生会读书、会用书、会学习的目标。
      2.提升语、数学科教师的课堂教学能力。使教师关注学生的心理需求和全面、可持续发展,转变教学方式,注重学生责任意识的激发与调动,教给学生正确的学习方法,培养学生主动探究、自主学习的习惯,打造责任意识突显的高效课堂。
      3. 完善学校的“责任意识”办学特色,形成学校责任文化。在语、数两个学科中进行责任意识的迁移、深化,形成不同年段利用责任意识培养学生自主学习能力的有效操作方法。
      (三)研究假设:如果在小学三至六年级的语文、数学两个学科的课堂教学中,通过加强学生自学方法的指导、坚持校本研修引领、构建“自学导训”课堂教学模式等的操作,就会使学生不仅懂得学习是自己的责任,能做到自主学习,还能使他们具有能够承担责任的行为能力,做到不再依赖他人自己会学习,并能独立完成学习任务。从而推动“责任意识”教育特色的深化发展,最终促进学校责任意识校园文化的形成。
      五、研究内容及对象
      研究内容:
      1.探索培养学生自学能力的有效方法。“十五”、“十一五”期间,学校申报的《培养学生终身学习的愿望及能力的实践研究》和《新时期德育的有效方法和途径研究》两项省级课题研究,基本上体现了责任意识教育特色在学校活动和教学课堂的落实,特别是解决了学生主动学习的意识问题。我们如何去帮助这些有主动学习的愿望、想学的学生掌握自学方法,并能做到会学,为人生未来的发展奠基,就是我们目前课改实验要深入探究的重要问题。
      2.创建“自学导训”课堂教学模式。改变传统的课堂教学模式和方法,把课堂有限的时空还给学生,变课堂教学以教师牵制性学习为主,转化为教师的教要服从服务于学生学的需要,变教师的讲台为学生展示自学收获的舞台,变课堂教学是教师与少数优等生的对话为全体学生共同参与学习的实践体验过程,以语文、数学课改入手,探索构建以学生为主体,自主学习的新型高效课堂。
      3.改革备课方式和关注点。将集体备课与个人备课有机结合,结合“自学导训”课堂教学模式设计全新的备课形式。备课的关注点将转向教师对教材的深入解读和对学生的充分了解。
      研究对象:
      民主小学三至六年级的全体学生,三至六年的语文、数学课堂教学。
      六、理论基础
      1.建构主义理论
      2.元认知理论
      3.个性发展理论
      七、研究原则及方法
      研究原则
      1.前瞻性原则。实验着眼于学生将来的发展和继续学习的需要,培养和造就适应将来时代需要的创新型人才。
      2.创新性原则。本课题通过研究探索出在课堂教学中培养学生责任意识的有效途径,构建出培养小学生自主学习能力的新型课堂教学模式。
      3.多元性原则。在师生互动教学中,倡导教学方法和学习方法的多元化。
      4.理论与实践相结合的原则。定期组织实验教师进行教育理论的学习,用先进的教育教学理论指导教学实践,通过课题实验提高教师的教育教学理论水平。
      研究方法:本课题的实施主要采用调查法、行动研究法和经验总结法。
      1.调查法:了解作为研究对象的教师的教学现状及其成因等相关因素;了解实验班级学生的学习方式及其与教学方式的联系相关等因素,并建立档案资料。
      2.行动研究法:教师采取对自己的教学行为进行自我剖析、自我调整的行动研究法,力争达到责任意识的有效调动。
      3.经验总结法:根据实验过程及收集的相关资料,总结经验、做法,找出规律,形成理论认识。
      八、创新之处
      1.课题内容的创新:责任意识教育体现于课堂教学之中。本课题的提出,是基于学校前期在特色德育活动中总结提炼了系列成功经验,以及学校在“十五”、“十一五”期间独立主持完成了多项学科教学研究课题,对课堂教学的改革有着多项可借鉴的成果,此次将这两项研究成果加以整合,所倡导通过课堂教学改革促进学生责任意识的深化、学校责任文化的形成,在国内还尚属首例。
      2.研究成果上的创新:创新小学“先学后教”课堂教学模式——“自学导训”教学法。虽说标新立异不是我们目的,但客观上确实是没有现成的课堂教学模式供我们参考和借鉴,只有靠一种“教是为了不教,为学生终生学习发展奠基”的理念来支撑。借鉴孩子玩的兴趣,去开辟一条为学生终身学习发展奠基的路。
      九、研究措施
      1.校本研修“三段制”引领。
      (1)学校集中综合研修:主要内容为学校办学理念培训、责任意识教育教学专题讲座,分组经验交流会和学校主题教学工作会议等。
      (2)小组互动分类研修:主要是以课题组为单位,相同学科的研究者定期交流本学科的学习内容,开展学习沙龙、互通学习体会,使本学科的最新理论与成果得以交流。
      (2)教师个人自主研修:每学期做到“五个一”,即有一个责任意识研究专题;一节有水准的研讨课;一万字学校特色相关教育教学笔记;一篇有专题研究价值的经验论文;一套获奖证书资料。
      2.研究主体的“两组建设”。
       “两组”建设,即常态备课组建设和学科课题组建设。
      (1)常态备课组活动要做到“三定”、“四统一”、“一循环”。“三定”,即定时间,定地点,定中心发言人;“四统一”,即统一教学进度,统一教学目标、重难点,统一学生先学内容、统一教师要点讲解;“一循环”,即集体备课——教研课、教学诊断——再上课、再诊断------提炼模式、再实践。
      (2)学科课题组活动要做到“四个一”。即每人每学期一节公开课;一次主题教研活动;一次主题阅读活动;一次教学基本功展示。
      3. 课堂教学开展“四课”活动。
      结合“四课”开展活动。即领导的“引领课”,教师的“研究课”,体现灵感的“微格课”, 课题成果的“汇报课”。
      “四课”以“先学后教,做中辅导,多元互助,作业激励”为主题,实施“给、放、诊、推”研训策略,
      “四课”重在落实教师教学方式与学生学习方式的转变,主要重在:
      (1)课堂主张先学后教。先学,就是自己先做到预习,目的在于培养学生养成自学的习惯。后教,指的是教师的教学,教在学生遇到困难需要帮助的时候,教在知识重点需要强化的地方。
      (2)课堂强调做中辅导。教师留给学生一定的时间和空间学习思考,让学生把所学的知识,通过习作来消化理解,在需要帮助时给予及时的辅导。
      (3)课堂倡导多元互助。主要是指在师生互动教学中,教学方法和学习方法的多元。倡导教师能根据教学内容需要和个性特质发挥去创新教学方法,提倡学生拥有自己的学习风格。
      (4)课堂推崇作业激励。把选择作业多少的主动权留给了学生自己。鼓励更多的学生带着自信和激情去主动学习。
      十、研究思路及技术路线
      思路:本课题的研究是以语数学科的课堂教学为中心,以课堂教学中教法与学法的责任意识体现为主要内容,以培养学生自主学习的能力为重点,以课题组中的研讨观摩活动和学生的特色活动展示为载体,全面实现学校办学特色的突显和深化。
      技术路线:
      研修达共识-------观摩诊问题-----调整展主题------群策出模式------个性用规律
     

                                                              

      培养学生自学能力的有效方法
      创建“自学导训”课堂教学模式
      改革备课方式和关注点
                                   
                                                  
                                   
                                                               
            “三段制”研修    +   “两组”建设    +    “四课”活动 
     


      
      “责任意识”学校特色体系
                            
     
      十一、研究步骤
      本课题研究周期为一年,共分以下三个阶段(2011年11月——2012年12月)
      1.准备阶段(2011年11月——2011年12月)。
      (1)制定实验实施方案及操作细则和各项实验制度;
      (2)建立课题研究组织,确立实验教学班及实验教师,并进行实验前测操作;
      (3)学习方案并围绕方案开展研修培训。
      2.研究阶段(2012年1月---2012年8月)。
      全面启动实验因子。重点做好以下几方面工作:
      (1)加强“三段制”研修学习和“两组”建设,使研究教师的教育教学观念适应课堂教学改革的要求;
      (2)开展“四课”活动,注重课堂教学观摩汇报,提炼课堂教学模式。
      3.总结阶段(2012年9月---2012年12月)。
      (1)提炼各种成果,汇编成册;
      (2)进行研究后测,撰写对比分析报告;撰写课题结题报告;
      (3)构建学校特色发展体系。
      十二、预期研究成果
      研究报告,“自学导训”课堂教学模式下教师备课集锦、课堂实录、经验论文、学生自学方法集。
      十三、研究管理与过程控制
      1. 课题组成员及分工
     
    序号 姓名 职务 课题组分工 具体实验工作
    1 屠文生 校长 组长 1.实验方案的制定;2.实验工作的具体指导;3.语文学科专业引领
    2 王丽红 副校长 副组长 1.实验方案的制定;2.实验工作的具体指导;3.数学学科专业引领;4.指导校本研训活动的开展
    3 宋  涛 教导主任 语文学科组长 1.指导语文学科实验工作的开展;2.组织校本教研活动的开展;3.备课改革工作的实施
    4 王文玲 教师 语文实验教师 1.探索培养学生自学能力的有效方法;2.落实语文学科“自学导训”课堂教学模式
    5 张  宏 教师 语文实验教师 1.探索培养学生自学能力的有效方法;2.落实改革备课方式和关注点
    6 师红静 教师 语文实验教师 1.探索培养学生自学能力的有效方法;2.落实语文学科“自学导训”课堂教学模式
    7 王海霞 教师 语文实验教师 1.落实改革备课方式和关注点;2.落实语文学科“自学导训”课堂教学模式
    8 高  雁 教师 语文实验教师 1.探索培养学生自学能力的有效方法;2.落实改革备课方式和关注点
    9 陈  岩 教导副主任 数学学科组长 1.指导数学学科实验工作的开展;2.组织校本培训活动的开展;3.培养学生自学能力有效方法工作的实施
    10 王  境 教导副主任 数学实验教师 1.指导数学学科实验工作的开展;2.创建“自学导训”课堂教学模式工作的开展;
    3.档案管理
    11 李丽明 教师 数学实验教师 1.探索培养学生自学能力的有效方法;2.落实数学学科“自学导训”课堂教学模式
    12 朱建华 教师 数学实验教师 1.探索培养学生自学能力的有效方法;2.落实改革备课方式和关注点
    13 吴  冰 教师 数学实验教师 1.落实数学学科“自学导训”课堂教学模式;2.落实改革备课方式和关注点
      2.实验管理
        (1)本实验要严格按实验程序进行管理控制,实验过程中根据实际情况及时进行调控,以保证实验顺利进行和深入发展。
        (2)按阶段召开课题组会议,研究进度进展情况及主要问题,做好阶段计划总结。
        (3)做好实验过程的材料收集整理,把常规管理与实验管理结合起来,搞好建档,保证实验的顺利进行。
      3.条件保障
      资料保障:学校增订了和实验有关的报刊杂志,购买有关著作、图书,通过各种渠道收集有关理论经验文章近十万字。
      物质保证:学校分别为实验班配备了电视机、录放影碟机、录音机、投影仪等现代化教学设备。为实验教师提供了电脑资料柜、资料盒、实验手册等必备品。
      资金保障:为实验教师提供必要的外出学习机会,保证研究经费到位。
      4.做好实验过程中人员的控制。
      确保研究教师稳定及实验班学生的相对稳定。
      十四、研究的主要结论和对策建议
      (一)课改,创新了课堂教学模式
      2010年3月开始我校就将教育改革的重点转入课堂,大胆提出了“先学后教,做中辅导,多元互助,作业激励”十六字课改方针。经过一年多的努力,新的课堂教学模式已现雏形。2011年11月本课题的确定,加速了课改的步伐。目前,我们从语文、数学两个学科入手,探索构建出了全新的“自学导训三段九步”课堂教学模式。
      1.“三段九步”语文课堂教学模式也可简称“3·342”模式。
      (1)语文第一课时具体环节包括:
      第一段:预习基础知识汇报,具体分为小组汇报,全班汇报,板书展示三步。
      首先学生将自学收获在小组里进行交流。每组四人,按座位确定1、2、3、4小组编号。采取轮流坐庄的方式,每天确定一个主讲人做预习汇报,其他人做补充或纠正,形成组内交流互补。然后进行全班汇报,由教师按号点将,担任本节课助教,负责领学两会字和四会字,提醒重点和难点。其他同学提出纠正意见和补充性讲解。教师适时把握机会强化知识要点。接着进行板书展示,由学生将自学收集的基础知识分类写在黑板上,为大家提供学习参考。
      第二段速读课文汇报,具体分为小组轮读,全班pk速读明星,评选速读大王,反馈阅读收获四步。
      首先在小组内按编号分自然段进行轮读,评出组内优胜者。然后教师统一点小组编号在全班进行速读PK,评出本节速读明星。三是为好胜者创造机会,组织挑战性PK,可以不限名额评出今日速读大王。四是在熟读课文以后,组织学生谈阅读收获,了解自学读懂了什么?还有什么问题需要解决?并把这些问题带入下节的课前预习。
      第三段自学收获检测,具体分为总结板书,验收反馈两步。
      首先由教师组织全体同学对展示的板书进行品评纠错,力求正确规范。并由提供板书的同学领学识记,其他同学根据自己自学情况做补充抄写。最后组织验收及时反馈,了解学生对基础知识掌握情况,做好统计列入小组积分评比。同时对自学成功者实施作业减免,作为对学生主动学习行为的奖励。
      (2)语文第二课时具体环节包括:
      第一段读懂课文内容汇报,具体分为小组交流收获,学生汇报展示,教师小结提升三步。
      首先学生在小组内可以任选复述课文、概括主要内容、有感情朗读课文片段、回答问题四种形式之一来进行读懂课文内容的汇报。然后教师按这四种形式组织学生进行全班性汇报,这样不仅为每个孩子提供了展示的机会,更体现了学生不同程度的阅读收获。三是教师出示自己概括的课文主要内容供学生参考,使学生对课文内容的理解得到有效提升。
      第二段理清文章层次汇报,具体分为小组讨论,全班讨论达成共识,组织辨析,教师归纳结论四步。
      这一部分的教学着重围绕板书设计进行。首先进行小组讨论,同时教师按号指定两名同学进行板书。然后组织全班讨论,通过对板书内容的修改,理清文章层次。三是组织学生进行辨析,比较两名同学板书展示的优点与不足,使学生明确用概括小标题的方法可以使板书简洁、准确。最后教师出示自己设计的板书引领学生进一步理解课文。在为板书进行说理时,要注意结合单元训练重点进行。学生由于学识和生活体验的局限,对有些知识在充分挖掘自身潜能之后,仍然似懂非懂或只能知其一不能知其二,教师要在这个时候进行及时的讲解与引导,深化学生的认识。
      第三段归纳写作方法汇报,具体包括找不同的写作方法,体会这种写法的好处两步。
      2.“三段九步”数学课堂教学模式也可简称“3·333”模式,具体环节包括:
      第一段回顾自学,具体分为揭题思考,分解教材,自学交流三步。
      首先由教师揭示课题,引发学生思考:看到课题你想到了哪些问题?教师结合学生的回答进行及时整理并将本节课要研究的问题简要板书。然后将教材内容进行分解,划分为相对独立的四个版块。此步骤可以根据学生自学能力的差异采取不同的方式来完成。低年级学生自学能力较弱,教师直接给出答案;高年级学生已经具备了一定的解读教材的能力,则可以通过师生共同讨论达成共识。通过板块的划分,不仅能逐步培养学生读懂教材的能力,还有利于小组交流时分工明确,同时也为后续学生的展示汇报做好准备。三是组织学生在小组内汇报自己的预习收获及存在问题,其他同学做相应的补充、解答。
      第二段展示交流,具体分为合作讲解,补充质疑,精辟提炼三步。
      首先请四名同学到前面展示自己的预习成果。按照划分的四个版块每人负责主讲一项内容。当每名展示讲解的同学汇报结束后,其他同学进行相应的补充、质疑。补充的可以是讲解遗漏的内容,也可以是与本节知识相关的其他内容。质疑的可以是自己不懂的问题,也可以是本节知识中需要强化的重点、难点内容。最后在学生自学成果充分展示的基础上,教师灵活把握机会,及时补充、强化、提炼重点内容。
         第三段及时巩固,具体分为实践运用,反馈强化,当堂检测三步。
      (二)课改,创建了校本研训模式
      在课改实施的过程中,我们清醒地认识到切实有效的校本研训将成为课改基本理念深入落实的重要保证。在总结以往工作经验的基础上,我们进一步调整校本研训的起点和高度,以“一提、两拓、三强、四策、五改、六创”为工作思路(一提:提高教师职业道德建设水平;两拓:深化继续教育,拓宽教师教育视野和知识面;三强:强化教育科研意识、强化校本开发和研训、强化依法执教培训;四策:促进校本研训深化的四步策略“给、放、诊、推”;五改:改革道德评价、改革学业评价、改革课堂教学、改革评优激制、改革成绩认定方法;六创:创新校本培训模式、创新文化育人氛围、创新责任意识教育、创新幸福工作模式、创新课堂教学方法、创新考评管理机制)。以课堂教学改革为研究重点,将校本研训分成三个阶段,把握时机做好工作。
      1.抓住学前黄金周解读设计理念。
    始终坚持充分利用学前周对教师进行集中学习培训,是多年来民主小学的一贯做法。为教师举办讲座“如何实施有效教育”“横向不比,做最好的自己”,意在帮助教师建立自信。解读民主校园文化内涵,让先进的思想扎根校园,意在提升教师教育修养,为学生多留一点幸福童年的回忆。解读课改“十六字”方针,意在明理导行,让课改起步顺利,教师有愿望参与实验研究。“课改之后如何备课”,使语文、数学两大学科的备课工作与课改之后的课堂教学紧密接轨、更有实效。经过这样洗脑式的培训,使教师们对课改理念的理解由浅入深,使学校的课改之路从无到有,日渐清晰。
      2.抓紧期中实践期传道、授业、解惑。
      为了保证本课题研究的顺利实施,我们把研训工作的重点放在加强“两组”建设,搞好“三课”活动,落实“四级”管理上。
      (1)加强“两组”建设。主要体现在提高组长执行力和提升组员研究力两个方面。首先提高组长的执行力。从培训组长制定教研活动专题计划做起,到指导落实计划、组织开展研训活动展示等,使他们工作起步就能做到目标明确,思路清晰,使研训活动开展得扎实有效,精彩纷呈,各具特色。其次提升组员的研究力。为了使每位教师的研究能力有所提升,从而提高教研、备课的实效性,我们将中层以上领导分配到各个组,一同参与教研、备课,旨在指导、提高和完善。
      (2)搞好“三课”活动。既领导的“引领课”,教师的“研究课”;成果的“汇报课”。
       “引领课”的教研重点落脚在为教师课改解惑、答疑和明理。如课改怎么改?先学后教在课堂教学如何体现?针对新型课堂教师的角色以及教学该讲什么等等,单凭讲座是无法解决的。只有通过直观教学引领,才能让教师知道怎么去做,学着去做。课改初期,针对这些实际问题,课题组负责人屠校长和王校长各自作了语、数两个学科第一个吃螃蟹的人,亲自站到了讲台,为教师示范引路,极大地激发了广大教师的课改热情。
       “研究课”的研训重点落脚在突出解决实践中遇到的具体问题,它关注的是对课堂结构,或是某一个专题所进行的研究。这项研究不仅针对课堂教师的执教能力,还要体现在课前备课和课后反思及评议中。两年来,在以“先学后教,做中辅导,多元互助,作业激励”为主题的课堂教学改革中,研训每天都在按部就班的进行着,登上这个讲台的教师达一百多人次。虽说这是没有级别,不给证书的课,但参与课题研究的教师仍然做得乐此不疲。每上出一节好课,都会给全体教师以极大的鼓舞,因此研究课往往也成了鼓劲课。
       “汇报课”的研训重点体现在展示课堂教学的创新和亮点,推出经验和新人。我们充分利用一切可以利用的机会,去为教师搭建教学展示的平台,有意调动其参与研究的积极性和主动性。不仅在校内积极为教师创造展示的机会,还把各级各类活动有效的利用起来,为每一位教师能看到希望,走向成功做好奠基。
      (3)落实“四级”管理。一级研训指的是日常同事、师徒教师个体之间的教育教学咨询、求教、帮扶活动;二级研训指的是落实学校常规,以学科、年组为单位的集体备课、教研;三级研训是指校内课题组、专家组针对教改探究、教学创新所开展的研究活动;四级研训指的是典型经验在校内的推广。
      3.抓好期末收获时提炼、总结经验。
        日不见长,年有收获,这是教育的一个基本特征。我们坚持抓好这个收获的季节,引导教师通过教育反思,从中总结经验,让有价值的东西能够沉淀下来。如今这已成为民主小学研训工作的惯例,也成为民主教师的一种职业习惯。
      (三)课改,推动了学校特色发展
      课题“以课堂教学改革助推学校特色发展的研究”实验,突破了民主小学特色发展的瓶颈。在本课题立项前,我们已经通过责任意识养成教育,基本完成了对学生思想意识的实践强化,98%以上的学生基本达成了学校责任意识道德标准16条具体要求。在学校管理中基本实现了无为而治,具有责任意识的孩子们,懂得了自尊、自爱、自律、自强,拥有了自信、自控、自主、自省。他们不再是家庭的矛盾焦点,也不再是那个影响集体的捣蛋鬼,更不是让人们讨厌的坏孩子,而是知道心疼校长,关心老师,体贴家长,热爱同学的文明人。学校取消值周生,孩子们却用感恩的方式向学校交了一份份令人满意的行动答卷。为低年级服务的自愿者队伍悄然形成;借物处、失物招领处登记清晰可辨;满足“两困”同学的一个愿望,让更多人分享到就读民主小学的快乐;诚实守信,努力做最好的自己,让民主校园平添了一份和谐。教育的成功,让我们完成了民主小学特色育人建构“人”字形“德”的一撇,而本课题实验为我们彻底解决了“行”的那一捺,这是支撑人发展不可或缺的那一部分,它就好比阿基米德比喻撬动地球那个支点,使民主小学的责任意识教育特色更加完善。
      1.新型的课堂使学生承担责任的能力明显增强
      (1)从随机抽样的100份实验前测和后测调查问卷对比看,让我们知道学生承担责任能力有了明显增强,掌握学法的学生,不再受学习困扰,能够做到独立学习,不在依赖家长和教师,能够做到自己会用书、会读书、会学习。(见下列统计量表)
      实验前测、后测统计结果对比分析
      1.你对学校的感觉
      A.喜欢,因为老师好,能获得快乐;B.不喜欢没意思;C.一般吧,说不上喜欢不喜欢。
     选项 A(人数及百分率) B(人数及百分率) C(人数及百分率) D(人数及百分率)
    前测情况 26 26% 12 12% 62 62%    
    后测情况 97 97% 0 0% 3 3%    
    对比情况 +71 +71% -12 -12% -59 -59%    
    上表中选择A项的人数由原来的26人增加到97人,可见,学生越来越喜欢老师了,课改实验拉近了师生的距离,增加了教师的人格魅力。
    2.你对学习的感觉
    A.自己学有困难需帮助;B.有兴趣爱学习;C.自己学不进去;D.太枯燥有点烦。
     选项 A(人数及百分率) B(人数及百分率) C(人数及百分率) D(人数及百分率)
    前测情况 31 31% 13 13% 33 33% 23 23%
    后测情况 5 5% 95 95% 0 0% 0 0%
    对比情况 -26 -26% +82 +82% -33 -33% -23 -23%
          有兴趣爱学习的人数由原来的13人增加到95人,数据表明,学生的学习兴趣越来越浓厚了。课改为学生提供了自主发挥的空间,为学生创造了展示自我的平台;课改让学生自信满满,享受到了学习的快乐。
      3.你对自我责任意识评价
      A.优秀,能自觉做好每一项;B.良好,就差高效完成学习任务;C.一般,基本能达到积分要求;D.责任意识养成和我无关,从来就不往心里去。
     选项 A(人数及百分率) B(人数及百分率) C(人数及百分率) D(人数及百分率)
    前测情况 5 5% 28% 28% 38 38% 29 29%
    后测情况 72 72% 20% 20% 8% 8% 0 0
    对比情况 +67 +67% -8 -8% -30 -30% -29 -29%
      上表说明,课改带给学生的不仅是学习能力的提高,还有自我责任意识的增强。
      4.课前预习你是下列哪种情况
      A.从来没做过,也不想做;B.预习没用,上课听讲就行了;C.零星的
    也能写一些笔记;D.尝到了预习的甜头,并能系统的完成每课的预习。
     选项 A(人数及百分率) B(人数及百分率) C(人数及百分率) D(人数及百分率)
    前测情况 8 8% 20 20% 52 52% 20 20%
    后测情况 0 0% 1 1% 5 5% 94 94%
    对比情况 -8 -8% -19 -19% -47 -47% +74 +74%
      上表说明,学生学习的主动性增强了。通过课改,学生已经掌握了预习的方法,在课堂上展示自我的积极性也提高了,所以,愿意在课前做好充分的准备。
      5.课外学习是属于哪种状态
      A.心有余力不足;B.完成作业需家长监督,精神不集中经常走神;
      C.能主动学但效率不高;D.已经做到会用书、 会读书、会学习了。
     选项 A(人数及百分率) B(人数及百分率) C(人数及百分率) D(人数及百分率)
    前测情况 14 14% 38 38% 36 36% 12 12%
    后测情况 1 1% 1 1% 13 13% 85 85%
    对比情况 -13 -13% -37 -37% -23 -23% +73 +73%
      上表说明,学生的学习能力有了大幅度的提升,这是这次课改实验最终要达到的目的,测试的数据还是令人欣喜的。
      6.完成课外作业时间
      A.30分钟;B.一个小时;C.一个半小时;D. 2个小时以上。
     选项 A(人数及百分率) B(人数及百分率) C(人数及百分率) D(人数及百分率)
    前测情况 8 8% 26 26% 35 35% 31 31%
    后测情况 38 38% 50 50% 7 7% 4 4%
    对比情况 +30 +30% +24 +24% -28 -28% -27 -27%
      上表说明,学生的读书写字速度越来越快,学习效率越来越高。课改实验的课堂密度大,节奏快,学生是分秒必争,这种模式的教学,对学生的影响和训练显然是扎实、快速、高效的。
      7.读书兴趣
      A.不爱读,读书有困难;B.缺乏,读书速读慢;C.比较爱读,能达到年级课外阅读标准;D.喜欢读书,每学年都能超过年级规定的课外阅读数量,自己从中很受益。
     选项 A(人数及百分率) B(人数及百分率) C(人数及百分率) D(人数及百分率)
    前测情况 5 5% 35 35% 33 33% 22 22%
    后测情况 1 1% 1 1% 14 14% 84 84%
    对比情况 -4 -4% -34 -34% -19 -19% +62 +62%
      上表说明,学生的读书兴趣浓厚了,课外阅读量大大增加了。课改实验的课堂上,速读课文的环节,把学生带上了课外阅读的“高速路”。
      8.承担责任的行为能力
      A.还不行,做事时依赖心理较强;B.想不依赖家长,但自己又做不好;
      C.自己的事情能自己做,不怎么依赖家长;D.学习上的事根本不用家长操心,其它方面做的也很好。
     选项 A(人数及百分率) B(人数及百分率) C(人数及百分率) D(人数及百分率)
    前测情况 18 18% 56 56% 22 22% 4 4%
    后测情况 1 1% 5 5% 20 20% 74 74%
    对比情况 -17 -17% -51 -51% -2 -2% +70 +70%
      上表说明,学生承担责任的行为能力提高了,自理能力增强了。从调查数据中,我们看到,学生的变化是巨大的,进步是全方位的。
      9.试写出预习的基本步骤(语文或数学任选其一写出来)
      测试情况表明,93%的学生对预习的步骤方法特别清晰熟练,预习已经成为学生的一种学习习惯,这种好习惯让学生学习更轻松了。
      10.试写出课堂学习步骤(语文或数学任选其一写出来)
      这道题从学生的答题情况来看,90%的学生对课堂的学习步骤是轻车熟路,课堂模式已深深印在了学生的头脑中。
      以上测试统计量表,一共十题,1、2、7三题是关于学习情感方面的调查,3、4、5三题是关于学习态度方面的调查,6、8、9、10四题是关于能力方面的调查。从实验前、后侧的结果对比分析来看,各项指标发生变化比较大的有:情感三题中1.你对学校的感觉中的A项26—97%,学生对学校喜欢的百分率提高了61%;2.你对学习的感觉中的B项13-95%,“有兴趣爱学习”的百分率提高了82%;7.读书兴趣中的D项22-84%,“喜欢读书”的百分率提高了62%。61%、82%、62%这三个数字如此之大,在向我们说明什么?
      再看态度方面的三题,3.你对自我责任意识评价中的A项5-72%,“优秀,能自觉做好每一项”的百分率提高了67%;4.课前预习你是下列哪种情况中的D项20-94%.“尝到了预习的甜头,并能系统的完成每课的预习”的百分率提高了74%;5.课外学习是属于哪种状态中D项12-85%,“已经做到会用书、会读书、会学习了” 百分率提高了73%。67%、74%、73%这三个数字,又在向我们揭示什么?
    我想大家看完关于能力方面四题的检测分析结果后就不难得出结论了。6.完成课外作业时间中的A.B.总和34-88%,学生作业效率提高的学生百分率为54%;8.承担责任的行为能力中的D项4-74%,“学习上的事根本不用家长操心,其它方面做的也很好”的学生百分率提高了70%;9.试写出预习基本步骤,前测阶段能比较完整写出的学生只有%,实际查看预习笔记,几乎找不出一本比较规范的;而后测的结果显示,已经有93的人能很好的掌握预习过程,并能够用语言加以清晰的表述,再从检查学生的预习笔记看,100%的学生预习笔记完成的都非常规范。10.试写出课堂学习步骤一题,前测结果表明只有20%人能写出只言片语,后测的结果显示90%的学生对课堂的学习步骤是轻车熟路;就课堂教学效果对比看,更是具有天壤之别。
      问卷综述:从学生在实验前测与后测的结果分析对比看,学生答题的情况是真实有效的,因为它真实地反映了现实课堂教学的实际,学生真实的课堂表现,让我们真实的感到课改最显性的效果,是学生能力的提高和个人素质的全面提升。同时,还让我们有了预期之外的发现:随着学生学习能力的提高,自我承担责任的能力有了明显的增强,思想意识也会随之发生了巨大的改变,学生会随着自己学习能力的增强,也会引发学生对校园生活的热爱,对学习的渴望,促使情感和态度发生根本性的转变。由此可见会学,学有成就,对人的情感影响有多大。因此说,要求学生热爱什么、主动去做什么,是不能从根本解决问题的,要想解决问题就必须找准相应的路径,从提高学生的能力出发,去扶植学生走向成功,是非常必要和重要的,而这唯一的路径,就是要通过改革传统的课堂教学来实现。
      (2)从学生原汁原味的课改感受中看出学校特色文化带给学生的影响
      五年一班高景轩:我们在学校学习的每一天都很快乐。为什么呢?因为我们有各种有意思又有意义的课程,其中有一门课程我最喜欢,那就是数学。不过,我们民主小学学习数学的方法,你可能没听说过,这就是“先学后教”课堂教学模式。这种教学方法让看似单调的加、减、乘、除运算符号和1、2、3等数字,变得活跃起来,同学们都非常喜欢这种教学方法。首先是做好预习。老师教给我们用“看、想、明、补、写”的方式来预习。“看”就是看一看课题主要讲了什么?让我们学什么?在掌握了这一内容后,就进行下一步 “想”,想一想怎样来计算,计算时会遇到哪些想要了解的问题。“明”就是在要弄明白刚才遇到的问题是如何解决的。“补”就是在书的空白处补上自己想到的相关内容和课外小知识。“写”就是完成书上相关的习题。如果有兴趣的话,再在练习册上找一找相关的内容做一做。
    五年二班亢文迪:站在讲台上,我们四个人都当了一把“小老师”,给同学们讲解题的方法。如果我讲的正确,老师就会夸奖我,同学们也会称赞我,我就会很有信心,体会到成就感。如果我讲的不对,老师和同学们就会给我指出错误的地方,同时提醒其他同学注意这个问题,然后教给我们正确的方法,这样所有的同学都会更加深刻地理解了知识。这种自主学习的方法,激发了我们学习的积极性,让我们自主探索、动脑思考、合作交流、发现和掌握数学知识,使每个人都能体验到成功的喜悦,感悟到学习的快乐,也让我有信心学好数学。
      六年一班张兴达:开始预习时,由于我一目十行的读,文章读得不细,导致许多内容被我忽略,有些关键的词、句甚至都没有看到。在老师的指导下,我不断改进自己的读书方法。再阅读的时候,我边读边思考,不放过任何一个句子。一开始,我找到的多音字和形近字屈指可数,但不管怎样,这也是我的进步。慢慢地,积累的词汇多了,就很容易从文章中找到。近义词、反义词主要是靠平时的积累。在学一篇文章时,每学到一个词语,我都先问问自己,它是什么意思,反义词是什么,近义词是什么。自己想不起来的,就查工具书,或向老师、同学、家长请教。针对自己读书不细、一目十行的毛病,我每读一篇课文,就坚持一定把每一个字都读到。
      六年三班高欣澜:在我上四年级的时候,高老师教给了我们一种全新的学习方式——先学后教。也就是我们自己先进行预习,能自己解决的问题自己先尝试解决,然后在课堂上将自己先学会的内容与同学们进行交流汇报;自己解决不了的问题提出来,课堂上与老师和同学共同讨论、探究,同学们都非常喜欢这种学习方式,学习的积极性空前高涨,自学能力不断提升,最重要的是这种学习方式,既培养了我们自主学习的能力,又提高了我们自我管理的意识。同学们通过自己的努力、实践,收获了成功的喜悦和学习的快乐。
    …………
      掌握了学习方法的孩子们,自学对于他们来说已不再是一道难题。随着阅读能力的提高,学生的阅读兴趣也越来越浓,与书交友逐渐成为民主学生的一种时尚。课改从引导学生会用书、会读书起步,到我爱书、会学习的目标达成,基本实践了最初的愿望:课堂教学应把重点转移到为学生终生学习奠基,当今天教育的学生能够从容的面对未来学习的时候,我们的民族就不愁没有希望。
      (3)课改减轻了学生负担同时提高的质量
    课改从根本上解决了学生会用书、会读书、会学习的问题,也就等于在真正意义上,把打开知识宝库的金钥匙交给了学生。常言道“会者不难,胜在经验。”轻车驾熟往往会成为持续兴趣的使然,当一切都在学生学习的掌握之中以后,那种居高临下之感就首先为学生排除了心理上的压力,会学可以为他们节省下很多的时间和空间,轻车驾熟会帮助学生提高学习的效率和自信,有助于促进学生对理想的追求和奋斗。课改已经实施了五个学期,学生的学习成绩一直在持续走高。
      2.校本研训不仅成就了课改更历练了教师
    课改本身是一项科研,达成科研目标的重要手段就在于研究,因此校本研训也就成了本次课题研究依托的主要手段,成为校内一道亮丽的风景,同时也为学校锻炼了一批教师,培养了一批骨干,造就了一批教育人才。
      (1) 教师能力——增强。带着问题寻求出路的科研,是依靠自己的力量,想通过研究来解决真问题,找出口,因此它已经不再有任何虚伪的色彩。它要求研究的方向必须正确,思想必须端正,手段必须科学,否则所谓的研究就会成为纸上谈兵,白白浪费时间。我校的校本研训模式,正是基于这样的实践探索才应运而生,让实验教师在科研的实践中学会了研究,领悟了教育,增强了教育教学能力。最显性表现是教学课堂可以随时开放,所有的接待课、观摩课教师都是一次成型,不用再试教,不用再找谁来指导,减轻了负担和压力,提高了课堂教学功效。实验带动全校教师一起成长,在抚顺市教学改革专题研究现场会上,我校3至6年语、数、英三个学科28位教师全员亮相——上观摩课。(没有一人提前试教)
      (2) 教学课堂——精彩。当课改走向成熟的时候,就已经不再是几个实验教师的事情了,人们对它的渴望,已经远远高出了实验的预期设想。成熟的教学模式,让师生在课堂已经融为一体;清晰的教学环节,让师生做到了心里有数;教什么?怎么教?教师胸有成足,学什么?怎么学?学生了如指掌,因此课堂教学的有效率和成功率有了显著的提高。这位教师奠定了课堂教学的自信,也让教师在课堂减少了盲目和不知所措,课堂不再有被浪费的时间和空间,高效的学习为教师和学生带来教育的幸福和快乐,大家在乐此不疲中同时会感到时间好像在变短。教师为学生搭台,学生托着教师,相互依存,让新型的课堂不断擦出火花,绽放异彩。课堂上没有了陈词滥调,让讲述者慷慨激昂;没有了尘俗乏味,让听课者沉浸其中,互动的相互感染,精彩之处如涟漪频频出现,学生争先展示PK发言犹如夏季花开,你不让我,我不让你。新型的课堂把原来枯燥的教与学变成了一件快乐的事,这是课堂教学历史性的一次突破。
      (3)备课研究——主动。课改让教师的备课研究不再处于被动状态,不用领导监督要求,而是变成了一种自我需求。这一收获,是我们在课题立项时没有预想到的意外收获。随着课改的成熟,学生的能力凸显,会学的学生,在学习上已经不再依赖教师,更不满足于课堂所学的课本知识,这就形成一种对传统课堂教学的挑战。多数教师出于自尊,不愿意被叫真的学生晾到讲台上,自己开始主动做功课,来丰富自己的多方面知识,认真备课吃透教材,做到能够很好的驾驭,这也为课堂教数学走向成功奠定了坚实的基础。有时感到个人的力量有限,集体教研也就成了大家的需求,教研也因此变得更真实、更有深度,自然回归了原点。在教法不再是难题的时候,吃透教材、叫真知识依然成为集体备课研究的重点,这种研究的主动意识,为校本研训注入了新的生机和活力。
         3.课改的成功推动了学校特色的发展
    全新的课堂教学改革,让民主的教育迈上了一个新的台阶,给学校自身发展带来了新的生机。课改的成功首先为学校和教师注入了自信,自信和自豪又凝聚成学校和教师自身的内驱力。这种自发的力量使学校管理进入到一个崭新的阶段——不用扬鞭自奋蹄,基本实现了无为而治。每一个走进校园的人都能感受到浓厚的学校文化——学生们:做人、做事、做学问,和谐发展;教师们:爱自己,学以养德;知廉耻,自强不息。
      总之,经过这一年的实验研究,各项工作进展顺利,使学校的办学特色更加鲜明。同时我们构建的课堂教学模式、校本研训模式得到了各级行政、教研、科研部门的高度赞誉。虽然本课题即将结题,但我们并不能停止探索的脚步,在今后的工作中会将本课题的研究成果进一步完善,为推动我省基础教育事业的发展作出贡献。
                                       
     
                                                    抚顺市新抚区民主小学课题组
                                                         2012年12月

      来源:抚顺教育网

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